≪ 요 약 ≫



본 연구는 국제 바칼로레아(International Baccalaureate Educator Certificate, IB) 교육이 요구하는 교사 전문성을 효과적으로
함양할 수 있는 교사교 육 프로그램의 요인을 탐색하는 데 목적을 두었다. IB 교사양성프로그램 중 대학연 계 프로그램인 IBEC(IB Educator Certificate)을
사례로 삼아, 참여 교사들의 인식, 경험, 만족도 및 요구를 분석함으로써 현행 교사교육의 한계를 진단하고, 대안적 교 사교육 프로그램의 가능성과 과제를 규명하고자 하였다. 이를
위해 문헌 분석과 설 문조사를 실시하였으며, 개방형 응답 분석을 통해 교사들의 실천적 어려움, 수업-평 가 실행 역량에 대한 요구, 프로그램 설계에 대한 구체적 제안 등을
도출하였다. 본 연구는 IB 철학을 실제 수업과 평가로 구현할 수 있도록 지원하는 실행 중심의 교사 교육 체계 설계에 기초 자료를 제공하고, 이로부터 시사점을 도출하는 것을
목표로 둔다.


○ IB 교육 실천 시 교사들이 겪는 주요 어려움
IB 교육을 실천하는 과정에서 교사들은 수업 설계보다는 평가 체계 구축과 피드 백 제공에 큰 어려움을 겪고 있었다. 특히 개념 기반 탐구 수업과 연계된 평가 문항 설계, 개별화된
피드백 제공 등은 물리적 한계와 제도적 제약으로 인해 실행이 매우 어렵다는 응답이 많았다. 아울러 기초 학업성취도나 생활 태도가 불안정한 학생이 많은 현실적 맥락에서, 탐구 기반
수업 자체를 운영하기 힘들다는 의견도 공통적으 로 언급되었다. 이와 더불어 IB 철학에 대한 학교 내부의 인식 차이, 동료 교사와의 협력이 어려운 조직문화, 유닛 플랜 작성의
언어적·형식적 장벽 등도 지속적인 실천 을 저해하는 요인으로 작용하고 있었다. 이러한 어려움은 IB 교육이 단순한 교수법 전환이 아니라, 제도와 문화 전반의 재구조화를 요구한다는
점을 보여준다.




○ IB 교사교육 프로그램에 대한 기대
교사들은 IB 교육을 실천하기 위한 전문성 개발에서 가장 시급한 과제로 개념기 반 수업의 설계 능력과 평가 루브릭에 대한 이해를 꼽았다. 이는 IB 교사교육 프로 그램의 내용이
IB 철학의 전달뿐만 아니라, 탐구 진술문 개발, 핵심 질문 도출, 평가 문항 구성, 공정성 확보를 위한 교차 채점 등 수업-평가 전반을 설계할 수 있는 실 제적 훈련이 요구됨을
알 수 있었다. 또한 교수학습 자료의 부족 역시 자주 언급되 었는데, 교사들은 실제 수업에 활용할 수 있는 단원 예시, 활동 자료, 과제 샘플 등 이 보다 풍부하게 제공되어야
한다고 보았다. IB 교육의 철학을 이해하는 것 못지않 게, 그것을 구현할 수 있는 구체적 수단과 도구의 확보가 교사교육의 핵심임을 알 수 있었다.


○ IBEC 프로그램 내용에 대한 요구사항
IBEC 프로그램에 대한 교사들의 요구는 실천 중심의 재구성과 공동 설계 경험을 중심으로 형성되었다. 특히 교사들은 교육과정을 실제로 재구성하고, 유닛 플래너를 공동으로
설계해보는 과정이 반드시 포함되어야 한다고 강조하였다. 이는 IB 철학의 이해만으로는 실제 학교 교실에서 바로 실행하기는 어려움에서부터 비롯된 것이었 다. 따라서 동료 교사들과의
협업, 교과 간 통합 설계, 학교급 연계 수업 등 다양한 방식의 실행 기반 실습이 필요하였다. 교사들은 특히 구체적인 수업 사례 공유와 실 습 기회가 있어야 IB 교육에 대한
막연한 두려움을 넘어서 실제 적용으로 나아갈 수 있다고 보았다. 이처럼 이론적 확장보다는 실질적 수업 설계 및 실행 역량 강화를 우선시하는 요구가 두드러졌다.



○ IBEC 프로그램에 대한 만족도와 개선 지점
국내 IBEC 프로그램에 대한 전반적인 평가는 긍정적이었다. 특히 교수학습 방법 과 평가 방식에 대한 구성은 교사들이 실제 수업에 적용할 수 있도록 잘 설계되었다 는 평가가
많았다. 학사 운영 측면에서는 수업 시간의 유연한 구성과 온라인 플랫폼 의 효율적 활용이 높은 만족도를 이끌어냈으며, 다양한 지역에서 근무 중인 교사들 의 학습 접근성을 크게
높였다. 수업 언어에 대해서는 한국어 수업을 선호하는 응답이 많았으나, 교과 특성이나 교수자의 국적 등에 따라 만족도에는 차이가 있었 다.
반면, 개념 기반 수업과 평가의 실제 적용을 위한 실습 부족, 수업 현장의 요구 를 충분히
반영하지 못한 구성 등은 보완이 필요한 지점으로서 반복적으로 지적되었 다. 이론과 실천 사이의 간극을 줄이는 방향으로 프로그램이 개선되어야 한다는 인 식이 공통적으로 드러났다.


○ IBEC 프로그램 강화 방안
향후 IBEC 프로그램의 개선을 위한 제안은 크게 두 방향으로 나뉘었다. 첫째는 실제 IB 학교와의 연계를 강화하여, 수업 참관, 실습, 실천 교사 중심의 강의, 멘토 링 등의
기회를 확대하는 것이다. 이러한 현장 기반 연계는 교사들이 IB 수업을 실 제로 경험하고, 시행착오를 통해 학습할 수 있는 기반을 제공한다. 둘째는 프로그램 이수 이후에도 지속
가능한 학습과 성장이 가능하도록, 실천 사례를 공유하고 네트 워크를 유지할 수 있는 체계를 마련하는 것이다. 온라인 커뮤니티, 공개 강좌, 교사 연구회, (대학 연계) 연구 활동
기회 제공 등이 포함된다. 이러한 제안들은 IBEC 프 로그램이 자격 취득을 위한 일회성 연수가 아니라, 교사 전문성의 성장과 실천의 전 환을 유도하는 지속 가능한 구조로
진화해야 함을 분명히 보여준다.


조사 결과, 교사들은 기존 교사(양성)교육이 현장 실천과 유리된 이론 중심 구조 에 머물러 있다고 인식하고 있었으며 IBEC에서는 이러한 한계가 보완된 교사교육프 로그램을
기대하고 있었다. 전반적으로 IBEC에 대한 만족도는 높았으나, 여전히 IB 교육 실천에서는 평가와 피드백 설계, 개념기반 수업 운영, 협력 부족 등의 어려움 을 공통적으로
경험하고 있었다. 실행 경험 부족과 현장 맥락과의 괴리감은 개선이 필요한 지점으로 시사된다. 이에 따라 IBEC 프로그램에는 수업과 평가를 통합적으 로 설계하고 실행할 수 있는
실천 중심의 재구성 경험, 루브릭 기반 평가 역량 강 화, 교수학습 자료의 체계적 제공 등이 강하게 요구되었다. 따라서 향후 IBEC 프로 그램은 월드스쿨과의 연계, 실습 기회
확대, 사후 네트워크 체계 구축 등을 통해 교 사 전문성의 지속가능한 성장 기반을 마련해야 하며, 이는 학교 조직과 교육 생태계 의 전환을 유도하는 실천적 기반으로 작동할 수
있어야 한다.